Криза одного року

Отже, пройшовши період дитинства і освоївши безліч нових навичок, дитина підходить до етапу якісного стрибка в розвитку, який передбачає перебудову всієї системи відносин і діяльності дитини. У психології цей період носить назву криза одного року і як будь-який критичний період, він досить непростий і для малюка, і для батьків.

Зміст кризи першого року життя може бути виражено наступними трьома основними моментами. Перший з них – становлення ходьби (на даному етапі ще не можна сказати про дитину, що ходить він або неходящий, тобто є якісь спроби, але повного дозрівання ходьби ще не відбулося). Оволодіння ходьбою дає дитині фізичну самостійність. Другий момент відноситься до мови. Тут ми знову маємо такий процес в розвитку, коли не можна сказати, чи є дитина говорить чи ні (це латентний період становлення мови, який триває приблизно 3 місяці). Третій момент пов’язаний з афектом і волею. У дитини виникають так звані гипобулические реакції, які проявляються в перші акти протесту, опозиції, протиставлення себе іншим. На думку Виготського, ці гипобулические прояви дитини випливають із труднощі взаємного розуміння. Дитина прагне до автономії (правда, це ще неповноцінна автономія, але замість симбіозу дорослий-дитина тепер складається ситуація «дорослий І дитина», тобто дитина в деякій мірі відривається від дорослого починає пізнавати світ людських предметів).

Нової соціальної ситуації (дитина тепер живе разом з дорослими, а через дорослого, з його допомогою) відповідає і новий тип діяльності дитини – предметна (маніпулятивна) діяльність, пов’язана з засвоєнням суспільно вироблених способів дій з предметами.

З трьох описаних вище моментів мова найбільше пов’язана з виникненням дитячої свідомості і соціальними відносинами дитини. Існують різні теорії про те, як відбувається становлення мовлення людини. На думку Виготського, соціальна ситуація розвитку призводить до виникнення у дитини різноманітної потреби спілкування з дорослими. Для задоволення даної потреби дитина створює засоби спілкування, які не будучи ще мовними засобами, є певною підготовчої щаблем для розвитку мовлення. Як і всякий криза, даний етап є перехідним. Перехід від без’язичного до мовного періоду розвитку відбувається за допомогою автономної дитячої мови. Які ж особливості даної мови? По-перше, від мови дорослого її відрізняє специфічна фонетична будова (зазвичай це такі слова, як «пу-фу», «бо-бо», «уа», іноді уламки наших слів). По-друге, дитяча мова відрізняється своєю смисловою стороною: від первісного значення дитина переходить до ряду інших значень, що випливають з окремих частин картини; значення слова охоплює цілий комплекс речей. По-третє, спілкування за допомогою такої мови можливе тільки між дитиною і тими людьми, які розуміють значення його слів. Спілкування з дітьми в даний період можливо лише в конкретній ситуації. Слово може бути вжито в спілкуванні тільки тоді, коли предмет знаходиться перед очима. І, нарешті, по-четверте, спостерігається абсолютно своєрідний зв’язок між окремими словами. Ця мова зазвичай аграмотичен, не має предметного способи з’єднання окремих слів і значень в зв’язну мова. Тут панують закони об’єднання вигуків, які переходять одна в одну, що нагадують низка безладних вигуків, які ми видаємо іноді в сильному афекті і хвилюванні.

На відміну від слів дорослої людини, які можуть заміщати ситуацію, що слова автономної мови цієї функції не мають, а мають тільки призначення виділити в ситуації щось одне. В автономної дитячої мови значення слова ще безпосередньо відображають той чи інший предмет, ту чи іншу ситуацію, але не відображають зв’язки предметів між собою, що говорить про особливості значення слова автономної мови – воно не постійно, а ситуаційно.

Розглянутий етап у становленні мови відповідає своєрідному етапу в розвитку мислення: воно набуває якісь початкові риси словесного мовленнєвого мислення, але такого, яке ще не може бути відірване від наочного. При цьому слова можуть з’єднуватися тільки таким чином, щоб відображати зв’язок безпосередніх вражень, тобто мислення на даному етапі ще надзвичайно не самостійно.

Таким чином, на думку Виготського, автономна дитяча мова – необхідний період в розвитку всякої нормальної дитини, і її по праву можна назвати центральним новоутворенням даного критичного віку.

Всі придбання дитини в критичному віці носять минущий характер (якщо вони зберігаються на все життя, то це ненормально). Аналогічно і головне придбання кризи першого року життя – автономна мова – зникає разом із закінченням критичного віку.

Отже, початок і кінець періоду автономної дитячої мови знаменують початок і кінець кризи першого року життя. На даному етапі дійсно неможливо сказати, чи є у дитини мова чи ні, так як мова в нашому сенсі слова, у нього відсутня, але немає і безсловесного періоду, оскільки він усе-таки говорить. Коли нарешті автономна мова замінюється справжньої, криза одного року закінчується і настає новий період у розвитку дитини – раннє дитинство.

Хочете дізнаватися все найцікавіше першими? Підпишіться на нові статті.
Кращі статті – з доставкою додому!
Введіть e-mail:

Вам також буде цікаво:

Добавить комментарий Отменить ответ